Configuración temprana de la docencia universitaria: aportes desde la formación pedagógica en el postgrado
DOI:
https://doi.org/10.54802/Palabras clave:
aprendizaje experiencial, docencia universitaria, postgradoResumen
En un contexto de transformaciones y crecientes desafíos para la educación superior, la formación pedagógica en postgrado se configura como un componente del fortalecimiento de la docencia universitaria. Este estudio analiza una experiencia de formación dirigida a estudiantes de postgrado de una universidad pública chilena, implementada entre 2020 y 2025, con la participación de aproximadamente 600 estudiantes. Se empleó un diseño mixto para examinar motivaciones, aprendizajes, valoraciones y transformaciones en las concepciones sobre la docencia. Los resultados evidencian que el proceso formativo incide tempranamente en la construcción de la identidad docente, favoreciendo un tránsito desde enfoques instrumentales hacia comprensiones más complejas, reflexivas y ético-relacionales del rol profesional. Asimismo, el aprendizaje experiencial actúa como mediación pedagógica que posibilita la revisión de creencias implícitas y la resignificación de la práctica. En conjunto, los hallazgos indican que el postgrado constituye un espacio estratégico de profesionalización temprana de la docencia universitaria.
Descargas
Referencias
Alcalá, M. T., Demuth, P. B., & Quintana, M. P. (2014). Aproximación a los procesos de construcción de la identidad profesional docente universitaria. Entramados: educación y sociedad, 1(1), 155-167.
https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/entramados/article/view/1087/1132
Bohórquez-Góngora, F. F., Valdéz-Fernández, A. L., & Guevara-Agredo, A. (2023). Factores generadores en la construcción de identidad docente en ciencias de la salud. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 16, 1-24. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m16.fgci
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Caballero, K., & Bolívar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 13(1), 57-77. https://doi.org/10.4995/redu.2015.6446
Cantón, I., & Tardif, M. (2018). Identidad profesional docente. Narcea.
Cristi-González, R., Mella-Huenul, Y., Fuentealba-Ortiz, C., Soto-Salcedo, A., & García-Hormazábal, R. (2023). Competencias docentes para el aprendizaje profundo en estudiantes universitarios: Una revisión sistemática. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 22(50), 28-46. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i50.1686
Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
Diogo, S., Gonçalves, A., Cardoso, S., & Carvalho, T. (2022). Tales of Doctoral Students: Motivations and Expectations on the Route to the Unknown. Education Sciences, 12(4), 286. https://doi.org/10.3390/educsci12040286
Eisner, E. (1994). The educational imagination. Macmillan.
García Olalla, A. M., Villa Sánchez, A., Aláez, M., & Romero-Yesa, S. (2022). Aplicación y resultados de un sistema para evaluar la calidad de la docencia universitaria en una década de experimentación. Revista de Investigación Educativa, 40(1), 51-68. https://doi.org/10.6018/rie.401221
García-Poyato Falcón, J., Cordero Arroyo, G., & Torres Hernández, R. M. (2018). Motivaciones para ingresar a la formación docente. Revisión de estudios empíricos publicados en el siglo XXI. Perspectiva Educacional, 57(2). https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.57-Iss.2-Art.727
Herrera, J. (2019). Formación docente a nivel de postgrado en Latinoamérica. Cultura, Educación y Sociedad, 10(2), 97-108. http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.10.2.2019.08
Ho, W. W. Y., & Lau, Y. H. Y. (2025). Role of reflective practice and metacognitive awareness in the relationship between experiential learning and positive mirror effects: A serial mediation model. Teaching and Teacher Education, 157, 104947. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.104947
Imbernón, F. (2011). La formación pedagógica del docente universitario. Educação. Revista do Centro de Educação, 36(3), 387-395. https://www.redalyc.org/pdf/1171/117121313005.pdf
Imbernón, F., & Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente? Revista de Educación a Distancia (RED), (56). https://doi.org/10.6018/red/56/11
Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Second edition). Pearson Education, Inc.
Lee, E. (2019). The impact of a pedagogy course on the teaching beliefs of inexperienced graduate teaching assistants. CBE—Life Sciences Education, 18(3), ar39 https://doi.org/10.1187/cbe.18-07-0137
Levy, E., & Morandi, G. (2022). Formación docente universitaria: un desafío postergado. CLACSO; IEC-CONADU.
Lopes, YLB, Cantano, MMR y Prestes Padilha Rivas, N. (2024). Formación de estudiantes de posgrado para la docencia en la educación superior: un campo científico específico del conocimiento. Revista Docência Do Ensino Superior, 14 , 1-16. https://doi.org/10.35699/2237-5864.2024.46537
Lozano, E., Gibelli, T. I., & Pintos, J. C. (2022). Motivaciones para iniciar una trayectoria de formación profesional en docencia universitaria. Perfiles Educativos, 44(178), 79-94. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.178.60552
Margalef, L., Canabal, C., & Iborra, A. (2006). Transformar la docencia universitaria: Una propuesta de desarrollo profesional basada en estrategias reflexivas. Perspectiva Educacional, (48), 73-89. https://www.redalyc.org/pdf/3333/333328829004.pdf
Mata Pérez, A. Ma., Hernández Sánchez, P., & Centeno Noriega, G. E. (2018). La práctica reflexiva en los docentes de posgrado, comprender para transformar. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(1), 36-43. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3594
Postareff, L., Lindblom-Ylänne, S., & Nevgi, A. (2007). The effect of pedagogical training on teaching in higher education. Teaching and Teacher Education, 23(5), 557-571. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.11.013
Solar, M. I., & Díaz, C. (2009). El profesor universitario: Construcción de su saber pedagógico e identidad profesional a partir de sus cogniciones y creencias. Calidad en la Educación, (30), 208-232. https://doi.org/10.31619/caledu.n30.178
Stes, A., Min-Leliveld, M., Gijbels, D., & Van Petegem, P. (2010). The impact of instructional development in higher education: The state-of-the-art of the research. Educational Research Review, 5(1), 25-49. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.07.001
Turra-Díaz, O., & Rivas-Valenzuela, M. (2022). Motivaciones para la Elección de la Profesión Docente: El caso de un programa de acceso temprano a pedagogía en Chile. Educação & Realidade, 47, 1-14. https://doi.org/10.1590/2175-6236109205vs01
Turull, M. (2020). Manual de docencia universitaria. Ediciones Octaedro.
UNESCO. (2022). The futures of higher education. Reimagining the futures of higher education: Insights from a scenario development process towards 2050 [Archivo PDF]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000389902
UNESCO. (2023). Knowledge-driven actions: Transforming higher education for global sustainability [Archivo PDF]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000392578
Zuñiga, J. (2025). Metodologías activas para el desarrollo de pensamiento crítico en la universidad. Una revisión de literatura. Revista Espacios, 46(4), 129-140. https://doi.org/10.48082/espacios-a25v46n04p13
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Dra. Gabriela Martini Armengol, Mg. Diego Álvarez Moral
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
